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第 16 章（第3页）

“把你的几个设计做了。明天带去玩儿吧……祝你开心。”

“我对你可是很好的，”

某个卷毛露出漏风的七颗牙齿，笑得像个孩子……

哦，他现在就是孩子。

萩原研二丈二和尚摸不着头脑，抱着书包默默坐在地上。书包太重了，明天都要带去吗？他怎么不记得以前幼儿园有这么辛苦？

萩原研二还是挑挑拣拣地，在随身的小包里带了些小东西，包括锻炼手指灵巧度的工具和纸笔，想着打发掉幼儿园里的四个小时时间。

萩原先生在萩原研二被绑架的事件后，立刻给他买了手机，方便随时联系，这样萩原研二的手表也能随时有网络信号了。

小朋友肉嘟嘟的手臂上有着一块又黑又大的手表还是挺扎眼的，幼儿园的保育员老师们第一时间就多看了他几眼，把这个特立独行的小朋友记在了心里。

日本社会的从众心理是从小就开始的，哪怕是幼儿园的孩子，与其他人不同也会交不到朋友。交不到朋友导致心理压力过大，再导致厌学、抑郁，是糟糕连锁的开端。

老师哪知道，萩原研二上幼儿园第一天，就达成了一个人孤立了其他的小朋友，同时也征服了他们的成就。

其他孩子还哭哭啼啼要爸爸妈妈的时候，萩原研二已经找了个座位，把包里的锻炼工具拿出来练习了。一只手练习的时候，另一只手也不能闲着，画纸摊开，先开始设想布局，再几笔勾勒出大致轮廓，之后将电路图、自动化控制系统加进去。这不仅仅是锻炼微型集成电路的设计思路，同时也是锻炼手部的力量与稳定性。

其他孩子还在熟悉周围环境，听着老师自我介绍，了解幼儿园各种设施的时候，萩原研二收起锻炼用品，开始在手机上敲敲打打，这是在和伊达航了解情况呢。

两个孩子因为争抢玩具打起来，其他人要么手足无措，要么陪哭的时候，萩原研二无奈停下手中的事，从一旁的教学工具里抽出彩色折纸，三下五除二一顿折。再伸手，就是这边送上一朵红色的小花，那边送上一朵粉色的小花，随后温和地开解几句。俩小朋友便顺利破涕为笑，握手言和，玩具也不抢了，还美美地互相握着手，一起玩玩具了。

反而是萩原研二一个人被扔在了原地。

萩原研二缓缓打出一个问号。

虽然我确实不打算和你们抢玩具玩，但怎么矛盾解决了，我就被剩下了呢？

他环顾活动室一周，发现只短短一个早上，小朋友们已经组成了各自的小团体，组内气氛和乐融融。

少数不擅长交流或是不喜欢和他人沟通的孩子，也找到了自己的空间，沉浸在或画画、或看书、或玩玩具的时光里。

只有萩原研二，茫然四顾，发现他在幼儿园里真的没有什么事可做。

难怪小阵平要让我带这些东西来……

他又默默回到原位，环顾房间一周。

不知道为什么，总觉得被看到的小朋友们都会挺胸收腹乖乖坐好，像是感受到了某种威慑力。

保育员老师们在教室门口点头，像是对秩序井然的房间非常满意。

幼儿园的第一天，完美。

下午有一些小游戏，保育员老师引导着孩子们画画。萩原研二被老师反反复复地提示说得有些晕，赶紧三两笔完成要求画的内容，就打算继续练习图纸。

哪知就这三两笔的功夫，再去看自己的图纸，已经惨遭毒手。

这个年龄的小朋友不是所有人都有物权概念，看到有纸就画也是正常的……

看着几乎覆盖掉所有画面的蜡笔里零星还能看见的笔直线条，只能重新再画了。

真是没办法。下次得把设计图藏好才行了。

萩原研二打算利用在幼儿园的时间来画图纸。如果不考虑他的练习用图纸已经被蜡笔毁掉两幅的这种情况，他的想法能节约不少课余时间，加快研发进度，还挺不错的……吧？