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第六章 书音郎朗山草青（第2页）

许娇兰和其他家长一样，骂骂咧咧揣测了一番，越说越离了谱，最终没有配合。

（）;（）　　周一早上，贾艳艳清点着为数不多的罐头瓶数量，极度的不满冲破了她原本就不高的忍耐力。别说大部分的学生都没有带齐，很多人甚至一个都没带，何朵就是其中之一。

“全体起立。”

贾艳艳冷冷地哼了一句。

同学们哗啦啦站起来，看着老师冷峻的脸，吓得鸦雀无声。不一会，一个有节奏的声音持续响起。从第一排第一个人，到最后一排最后一个人，所有没带瓶子和没带够瓶子的人，都无一幸免。少一个瓶子挨一下“教育”

，何朵一个瓶子都没带，自然是要挨五下“教育”

。

上午的课程在悠长沉默的“教育”

中结束。

孩子们最容易忘记痛苦的事情或情绪。只是一个夜晚的时间，昨日的伤疤就仿佛已是好多年前的故事。前一秒明明还在战战兢兢，下一刻教室里便已有了稀稀拉拉的笑声。

掌掴，是贾艳艳“负激励”

学生的惯用方式。不论是学习好的、还是差的，也不论男生女生，只要让她不舒服，或者运气不好撞上了她的枪口，都会遭到同样的“待遇”

。何朵作为学习委员，同贾艳艳的交流比其他同学更多一些，这就导致班干部的身份不仅没成为她的保护伞，反而让她遭受“教育”

的频率比其他同学更多。

学习委员的工作之一，是每天上课铃响后到办公室请老师上课，以免老师一忙忘记了时间。只是这件原本并不复杂的事情，却让何朵纠结了很长时间。因为提前去请老师会被“教育”

，迟到几分钟去请也会被“教育”

，去请老师时话说的简单了或者含糊了，都会被“教育”

。就连她把钥匙挂在脖子上这事，也被用同样的方式“教育”

。

何朵对特殊“教育”

的所有认知和体验，都来自于这个时候。其实十岁大小的孩子，对于对错本身还没有非常明确的认知，价值观更谈不上。三年级，是红岭大队的孩子们第一次离开父母身边，在正式学校上学的阶段。因此孩子们对贾艳艳的“教育”

方式并没有明确的判断力，毕竟在这之前，他们也没接受过集中的规模化教育。

何朵四年级的时候，甲乙两个班合并到了一起，统一由贾艳艳管理。学生虽然多了一倍，贾艳艳的教育方式却从未改变。

也有一些家长实在看不下去孩子身上的“印记”

，特意来到学校找校长说好话。虽然实质上是投诉，但话里行间几乎都是千篇一律的委曲求全。

“邱校长，我家娃脑子是笨了些，但是娃人不坏，老实得很。还请你和老师说说好话，不要总是“教育”

我家娃。娃还这么小，万一打坏了，是吧？”

“邱校长，娃里在这个年纪都调皮，但是咱还是慢慢管教对不，怎么能这么下狠手呀！哪家娃不是爸妈的心头肉呀……”

校长并没有详细参与过老师们的上课方式，听到家长们的反馈，起初还是非常吃惊的。虽然会叫来贾艳艳语重心长引导一番，贾艳艳事后也的确会消停一段时间。但过不了多久，她的手就又开始“痒痒”

了。以致于反馈的事情三三两两接连不断，“教育”

的频率却时紧时缓从未彻底断绝。

无论如何，一切看起来是那么的“理所应当”

。至于那些被“教育”

的学生们，最多一个课间休息的功夫，到了下一堂课上，好像也什么都忘记了。