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第78章 个性与社会性发展理论（第4页）

适应性。相反，在这些活动中遇到的困难和挫折则会引起自卑感，导致其后来学内心斗争

胜任感。这些成功的体验有助于其建立勤奋的特质，表现为乐于工作和有较好的

同一

止尝试，形成惰性的学习品质和生活方式;反之勤奋过度也可能会导致视野狭督、成为

业颓废、形成消极的自我概念。过多的自卑可能会导致自卑情结，稍有失败就停

隘、工于技巧。教师应对其做出正确的评价和引导，促进其个性和社会性健康反抗期”

展。要让小学生认识到，自己是有能力有价值的个体，相信他们总是努力向上、常会拒绝

时刻保持着积极的自我概念。小学生需要经常面对考试、评比，一旦被划入低水将来在社

平组或被评为差等级，他们很容易失去最初对成功的期望，形成消极的自我概和最有可

念，甚至转向校外活动-可能是运动或社会活动，但很多是反社会行为。对学反馈，是充分

独立自

生的行为评价及有效的课堂组织有助于儿童改善不良的自我概念，帮助他们度过

这一危机。

5）青少年期（12~18岁）。这一阶段自我展的主要任务是展自我同一

性，克服“自我认同感一角色混乱感”

的危机。这一阶段的青少年开始考虑“我独感”

是谁”

的问题，体会到自我概念的困扰和烦恼。自我认同的标志是自我同一性的情感联

获得，也就是一种关于自己是谁、在社会中应占什么样的地位、将来准备成为什么样的人及怎样努力成为理想中的人等一系列自我感受。自我同一性与职业选谊关系亲密的

择、性别角色的形成、价值观的形成等都有着密切的联系，如果青少年能把所有这些方面很好地整合起来，他所想的和所做的都与自身的角色相符合，就意味着滞感”

期。这

他获得了较好的自我同一性。这既与前几个阶段的展有关，又与当前所面临的任务有关。为了尽快现自我，埃里克森建议社会应该给青少年提供明确的“成人仪式”

，如象征性的成人典礼、耐受力测试、青春期教育等，而个人则可以采后代，成人能会职责

取心理社会暂停程序。如果有钱，来个欧洲游，没钱就在国内转转，离开学校去找个活干，辞去工作再回到学校念书……都是很好的自我尝试。同一性过高可能会导致自我狂热，认为自己的方式是唯一正确的方式，无法容忍不同意见:反退化，年的工感一悲

良行为。在他们看来，做个“坏人”

或者自我麻醉，总比不知道自己是谁更好，之，同一性混乱则可能导致自我否认，从事各种破坏活动，产生吸毒、酗酒等不离去，怕过的

有研究者指出，个体面临自我同一危机的时候会产生4种可能的情况（marnet，2o13）。第一种是同一性获得，这意味着个体在充分考虑了各种可能的机会和自己的情况后做出了自己的选择，并为自己的目标而努力，但只有少数的中学生能达成角色同一性;第二种是同一性拒斥，即个体并未充分考

来自

虑自己的各种体验和各种可能的选择，而是把选择的权利交给了父母或其他权威

童的

人士，完全接受他人对自己提出的要求和为自己树立的目标及生活方式:第三种

交好的

是同一性混乱，有些个体未能成功地选择或没有严肃地考虑这些选择，对自己的

来受

社会角色和人生目标未能形成定论，产生混乱:最后一种是同一性延迟，即由于

就停

内心斗争而导致未能在本时期获得同一性，也就是埃里克森所说的同一性危机，

同一性危机在青少年中是较常见的，曾有研究者将青少年试图摆脱父母监